柏拉圖說要瞭解一個人,只要跟他遊戲一小時。遊戲是最放鬆的狀態,這時人們能真實的呈現自己。
源起:
約10天前,有位同事約我協助觀察班上的孩子,看看是否有發展上的障礙。忙碌的生活使原本約定的時間無法進入班級,遲至昨日才能撥出約25分鐘進行近距離的遊戲觀察與測試。孩子的年紀很小,發展性的障礙容易被忽略,家長也可能會誤以為此現象是短期的。很少家長願意面對自己孩子的真實狀況,但早期發現並給予適當的發展協助,或許能給孩子更多的可能性。
經過:
或許很多人都以為戲劇就是演些誇張的表情,兒童戲劇就是讓孩子扮演角色,讓孩子開心,但這些想法僅包含了一小部分。針對特殊的觀察目的,以戲劇的遊戲基礎進行課程設計,能將許多學理融入課堂上,並從孩子放鬆狀態下的身體表達評估其能力,甚至能提早發現遲緩與缺陷,以利後續的醫學鑑定與輔導銜接。
進入班級時,老師正忙於其他事務,無暇與我事先溝通,為了節省時間,我立刻進行類似戲劇的觀察課程。常人眼中可能覺得我只是陪著孩子玩,但在這短暫的25分鐘內,未經過導師的告知,已經發現特殊的孩子,並描述出具體的障礙。本次課程的設計概念包含以下各點:
結果:
本次觀察課程發現到孩子走路時會不自覺的墊起腳尖;無法進行爬行動作;坐到站使用過多臀肌與腹肌;難以適當覺知空間概念;注意力集中不足,卻能藉由同儕觀察模仿進行課程;手指肌肉較同年齡孩子慢;上肢協調性不足…,若有機會能以手接觸孩子,使用身體引導孩子做些練習,我想可能會更準確些。其實孩子並不嚴重,只是以常人的觀點來看,可能會令人擔心。
後記:
西方醫學有許多專有名詞解釋各種發展性障礙,光是從以上的狀況判別,可能需要掛許多號、跑許多醫院,而各種極將出現的名詞,正在籌備中…,未來,想見會有許多更令人心生畏懼的學術用語。
身心學認為身心是整體一致的表達與接受體,戲劇與舞蹈亦如是。孩子的狀況對我們來說可能是【不太正常】,但對孩子本身而言是【極為正常】的使用,也因為這層【主觀】與【客觀】角度差異,讓我們發展出不同的引導課程。身心引導者以跟隨孩子常態方式覺察出使用的慣性,透過【能夠】、【主動改變】等歷程,協助孩子發展殘缺與限制的可能性,而這種主動改變的可能性,對孩子的主體而言,或許才是恆久的轉變。
源起:
約10天前,有位同事約我協助觀察班上的孩子,看看是否有發展上的障礙。忙碌的生活使原本約定的時間無法進入班級,遲至昨日才能撥出約25分鐘進行近距離的遊戲觀察與測試。孩子的年紀很小,發展性的障礙容易被忽略,家長也可能會誤以為此現象是短期的。很少家長願意面對自己孩子的真實狀況,但早期發現並給予適當的發展協助,或許能給孩子更多的可能性。
經過:
或許很多人都以為戲劇就是演些誇張的表情,兒童戲劇就是讓孩子扮演角色,讓孩子開心,但這些想法僅包含了一小部分。針對特殊的觀察目的,以戲劇的遊戲基礎進行課程設計,能將許多學理融入課堂上,並從孩子放鬆狀態下的身體表達評估其能力,甚至能提早發現遲緩與缺陷,以利後續的醫學鑑定與輔導銜接。
進入班級時,老師正忙於其他事務,無暇與我事先溝通,為了節省時間,我立刻進行類似戲劇的觀察課程。常人眼中可能覺得我只是陪著孩子玩,但在這短暫的25分鐘內,未經過導師的告知,已經發現特殊的孩子,並描述出具體的障礙。本次課程的設計概念包含以下各點:
- 廣泛注意力集中觀察—空間
- 焦點注意力集中測試—語言指令敏感度
- 常態步態姿勢觀察—平衡協調
- 坐到站的肌肉使用觀察—慣性或天生障礙
- 爬行時對稱協調與中軸平衡觀察—大腿與上肢協調
- 蹲姿與跳躍觀察—小腿與大腿
結果:
本次觀察課程發現到孩子走路時會不自覺的墊起腳尖;無法進行爬行動作;坐到站使用過多臀肌與腹肌;難以適當覺知空間概念;注意力集中不足,卻能藉由同儕觀察模仿進行課程;手指肌肉較同年齡孩子慢;上肢協調性不足…,若有機會能以手接觸孩子,使用身體引導孩子做些練習,我想可能會更準確些。其實孩子並不嚴重,只是以常人的觀點來看,可能會令人擔心。
後記:
西方醫學有許多專有名詞解釋各種發展性障礙,光是從以上的狀況判別,可能需要掛許多號、跑許多醫院,而各種極將出現的名詞,正在籌備中…,未來,想見會有許多更令人心生畏懼的學術用語。
身心學認為身心是整體一致的表達與接受體,戲劇與舞蹈亦如是。孩子的狀況對我們來說可能是【不太正常】,但對孩子本身而言是【極為正常】的使用,也因為這層【主觀】與【客觀】角度差異,讓我們發展出不同的引導課程。身心引導者以跟隨孩子常態方式覺察出使用的慣性,透過【能夠】、【主動改變】等歷程,協助孩子發展殘缺與限制的可能性,而這種主動改變的可能性,對孩子的主體而言,或許才是恆久的轉變。